最近收官的《小欢喜》，只详细刻画了三组中产阶层家庭面貌，却在细节处击中了绝大多数人的童年——

那个拥有简单快乐、却得不到世俗意义上的「成功」的方一凡；

那个身在离异家庭、人格意志不断遭父母撕扯的英子；

那个小时由舅舅抚养、父母因工作缺席成长最重要阶段的季杨杨……

由七零后抚养的九零后，长大再抚养起一零后。

他们面临的焦虑、压力、困境，是那般相似，却又那般不同。

当今整个社会，是处在巨大落差当中的社会。

每个人一股脑向着「成功」奔跑，却仿佛并不知自己为何前行。

更像一种习惯，又像一种逃避思考的本能。

为什么教育本该“传道受业解惑”，却令我们愈发困惑？

是哪个环节出现了问题？

想不清楚，不妨跳出原本框架，去看看世上其他国家孩子。

他们接受怎样一种教育，又是度过怎样一种——

《他乡的童年》

当提到日本，院长脑海第一个会浮现日剧《我，到点下班》的片头：

身着同样的服装，动作整齐划一，千篇一律。

「集体性」，是日本最鲜明的形象符号。

中国其实也讲究集体荣誉感，但仍不及日本，把集体主义融进教育的方方面面。

大阪的「莲花幼儿园」，是日本成千上万幼儿园中，相对平凡的一所。

幼儿园中的一天，是从喧哗吵闹的晨练开始。

幼儿园园长说，早晨的时间尤为重要。

过去六十年，他甚至让孩子们清晨赤裸上身进行晨练，直至今年，才迫于舆论压力放弃这项传统。

说是晨练，其实不过是让孩子在沙土地上肆意玩耍，奔跑打闹而已。

一日之计在于晨，这家幼儿园的做法，是让孩子把一天中最棒的时段，都拿来跟其他小朋友相处、比赛、游戏。

早早体会到集体带来的归属感，便早早乐意成为集体的一份子。

晨练后，是体态训练。

孩子们需要长时间学习正坐，即使膝盖被擦破了，也保持挺拔、端正的姿势。

或许有人认为这种训练残酷，园长却说：

要给孩子一个良好的体态。

因为体态好，才能发出洪亮的声音，明确表达自我的意识。

此外，日本人讲求纪律严明，遵循各种秩序、规则运营。

从孩童开始，他们便领受这一标准，并自发学习着、遵守着。

在日本社会，你随处可见最多的，便是「规则」。

中国嫁过去的女生，也会理所当然默许丈夫外出上班、妻子在家操持家务，因为这是规则；

外面买的东西虽好，比不过妈妈亲手制作，因为这也是“规则”；

像这样子，生活各地各处充斥着约束，岂不活着很累吗？

不一定。

在规则之外，日本人同样重视「个性」和「自我」教育，希望孩子找到他们自己的未来。

东京一家名叫“藤”的幼儿园，以独特的圆形设计而闻名。

在这所幼儿园里，孩子们可以学习爬树：

可以领会剥开洋葱那一瞬间，最简单的惊喜：

可以见到部分人一辈子都没见过的茄子苗，然后亲手栽种、将它们养大：

老师会有意训练孩子，保护属于自己的食物，不要轻易“分享”给别人：

因为你自己的东西，只能自己好好守护。

但另一方面， 幼儿园会特意把门窗，设计成无法一次关严的状态：

冬天，如果负责关门的孩子如果没把门关严，就会冻到坐在门附近的其他孩子。

所以他们必须把事做得滴水不漏，才不至于“给别人添麻烦”。

有属于自己的领域意识，又顾及别人的感受。

这是无数日本教育者推崇的方针。

你说它好，自然是好。

可是一碗水很难端平，过度重视他人感受太久，终归会压抑自我的喜恶。

故此，日本甚至开设各种“培养感性品质”的培训班：

授课内容也叫人无比迷惑——

居然是想方设法把学员弄哭……

这些对于从小善于表达喜怒哀乐、感情充沛的人来说，应该很难以想象吧？

可日本的整体气氛，贯来如此：

既谨慎小心，又坚韧周到；既心潮澎湃，又静若止水。

哪怕在挚亲葬礼上，也“不容许”流泪哀伤。

那些可能给周围人添麻烦的事，能不做最好不做。

他们的人生像行走于一根紧绷的弦上，直到最后断弦一刻，会狠狠弹在别人身上。

为什么以前许多日本人自杀，会选择跳下电车轨道？

为什么今年的京阿尼纵火案，纵火者要拉上整个公司作陪葬？

因为身后了无痕，他们单纯是想在临死之前，给社会狠狠“添一次麻烦”。

如果说日本教育的结果，是「秩序」和「压抑」，那么芬兰教育相比之下，可谓「人间天堂」。

这里没有明确的语文、数学、物理等分科，老师可以凭自己的教学经验，选择打通哪些科目来教。

孩子们现实中学到的知识，全部都能应用在现实当中。

学校几乎没有考试，没有成绩排名，因为想要避免竞争。

芬兰日前主要倡导的理念，叫积极教育。

学校会帮助所有孩子，无论智商高低、能力强弱，都发现自己身上真正的价值，认同自身的存在意义。

如果学校在繁华街区，就常带孩子走进城市；

如果学校靠近森林，就带孩子们去大自然。

重要的并不是教学地点，更不是照搬某种教学模式，而是把学习与生活的环境进行联系，让孩子们真正明白如何做人，学会如何去爱。

芬兰社会实现相对公平，人与人之间财富差距渐小。

即便攀比，比的也是情操、教养，而非谁的名牌包更好看，谁的跑车更高档……

不标签孩子，不贬低孩子，就算有谁某一科确实学得很差劲，老师也习惯思考是不是自己的教学存在问题，而不会一味指责孩子“不聪明”。

每个孩子都享有平等的教育机会，都找到身上的闪光点，都能为了「生活」而学习。

这样的教育环境，怎会叫人不向往呢？

然而一个残酷现实却是——

芬兰人口500万，中国人口14.5亿。

我们国家的教育资源，远远不足以平等分配到每个孩子头上。

所以竞争、比较、优胜劣汰，至少在目前来说，恐怕是一个必然的趋势。

经常听别人说，中国教育最大的问题，就是「应试教育」的问题。

学生学习仅仅为了分数，而无法实际应用于生活当中。

可如今看过《他乡的童年》，院长却产生一些新的看法：

我们的问题，不出在「应试」，而出在了「不一致」。

日本从小教孩子集体观念、遵守规则，自然会教出谨慎严格的大人；

芬兰从小教孩子自我价值、学会爱发现爱，所以能培养精神世界丰富的成年人。

无论教育方式孰优孰劣，最起码，这两个国家教育都保持一致，也更容易培养人格稳定、目标明确的人才。

可中国式的教育呢？

一方面，父母尽全力给孩子创造优渥的条件；令一方面，他们又喜欢打击孩子自信心，让他们以为自己处处不如人。

有时，家长告诉孩子“人这辈子活得开心、健康最重要”；可没过几天，又对孩子说“除了考出好成绩，你没有任何路可选”。

孩子还小那会儿，钢琴、跆拳道、芭蕾舞等兴趣班齐上阵；升上了初中，连体育课外出打闹的机会都失去了。

长此以往，孩子难免会陷入人格矛盾的境地：

他们既觉得自己很宝贵，又觉得自己（的想法）无关紧要。

既充满自信，又不知道自信的理由是什么。

总是充满个性，坚持个人的风格，但你再问他们的风格是什么？多半又都答不上来。

他们急于成长，又哀叹失去的童年；愿意以健康换金钱，又不惜一切用金钱恢复健康；对未来焦虑不已，又漠视眼前的幸福……

这样一来——

中国的孩子，到底算活在当下，还是算活在未来呢？

他们到底在为自己的前途奋斗，还是在为别人的期待奋斗呢？

种种割裂的、自相矛盾的观念，在我们心头来回拉扯、互相侵蚀。

所以大家才总是陷入迷茫、自我怀疑、看不见远方的境地。

我们的教育，总喜欢寻求「意义」，所学所做都是为了“有用”。

可什么才算有意义的人生呢？

我希望，每个人都能有自己的答案。